Seminario TS1 Clase 306

Programa de Estudios, 6º Semestre, Licenciatura en Educación Secundaria /
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación I
Tema III. La educación secundaria en Estados Unidos de América. La evolución de la high school

Instrucciones:

Hasta el momento, se ha dado lectura a cada uno de los documentos del bloque y estos se han puesto en propuesta común en el grupo; además, a continuación se te da una cuestión síntesis informativa, que te orientará a afinar la percepción sobre el tema, una vez que hayas realizado la lectura, la actividad es la siguiente; Cada equipo deberá desarrollar la cuestión que corresponda al número de su equipo, es decir equipo 1, la pregunta uno, equipo 2, la pregunta dos, y así sucesivamente, la respuesta deberá presentarse en un mapa conceptual, en el cual, en la parte superior aparezca el título del bloque, el número del mismo, y las personas que participan en su construcción. En seguida, se desarrollará el mapa conceptual, el resultado será una respuesta analítica y fundamentada de los miembros del equipo.

NOTA: 1).- Los números de las preguntas son aleatorias.

2).- Al terminar tu trabajo, súbelo al Blog Académico de tu equipo, nombrando

correctamente la entrada.

Inicio del Texto.

Como en muchos países, antes de estar en posibilidades de ingresar a la educación superior –hacia los 18 años– los jóvenes de Estados Unidos han recorrido un camino de doce grados de escolarización, sin incluir el paso por el preescolar. Estos doce grados pueden estar distribuidos en cinco o seis años, o hasta ocho, de educación primaria, tres o cuatro de escuela intermedia y tres o cuatro de preparatoria.

Cabe aclarar, al respecto, que en Estados Unidos no existe, como en otras naciones, un modelo único de organización para la escuela secundaria. Desde su nacimiento como sistema público, la educación en Estados Unidos tiene una organización altamente descentralizada, a partir de distritos escolares en cada entidad federada. De ahí que la estructura del sistema escolar y la educación secundaria, si bien con ciertas pautas comunes, responda más bien a las decisiones que en el curso de su evolución histórica tomaron los estados y las autoridades locales.

Las escuelas secundarias existían en Estados Unidos desde principios del siglo xix. Sin embargo, diversas razones condujeron a cuestionar el papel que desempeñaban estas escuelas, que incorporaban a una proporción pequeña de jóvenes en edad de estudiar y de los cuales graduaban todavía menos, por su incapacidad para retenerlos hasta el final de los estudios.

En 1893, con el informe de una comisión especial que revisó la situación, comienza una primera oleada de reformas destinadas a mejorar los resultados de la high school. La intención principal que estableció esa comisión era que las escuelas tuvieran un programa educativo mejor organizado para lograr una preparación intelectual coherente de los estudiantes; el propósito era asegurar que los jóvenes accedieran a los estudios superiores con una mejor formación.

Varias eran las razones que justificaban la reforma de la educación secundaria y que explican la rápida expansión de los servicios educativos en la primera mitad del siglo XX. En el origen de esta expansión se pueden localizar lo mismo profundos cambios en la población y en su composición demográfica –que modificaron el perfil de la sociedad–, que el crecimiento de la economía estadounidense y las ideas renovadoras de los científicos sociales, los educadores y los reformadores. Basta señalar, entre las tendencias más significativas que se pueden localizar en el impulso de cambio, las siguientes: la disponibilidad de recursos por el dinamismo de la economía hacia el final del siglo XIX y en la década posterior; la creciente urbanización y el incremento de la población joven; la reducción de la oferta de empleos para los adolescentes; y la acción combinada de las leyes que prohibían el trabajo infantil y las que establecían la asistencia obligatoria a la escuela.

Las reformas de 1917, por su parte, se enfocaron hacia una atención diferenciada de los estudiantes. La tendencia ya no era hacia un curriculum único y mejor al que prevalecía. La preocupación central se ubicó en ofrecer múltiples opciones de formación a los jóvenes. Si los estudiantes son diferentes y se proponen objetivos distintos al ingresar en la escuela, ésta debía ofrecer cursos adecuados a sus diversas necesidades. Con ello se abre una etapa de la educación secundaria estadounidense, que se caracteriza por una creciente diferenciación de programas y cursos, el libre acceso a la escuela secundaria y la intensificación del crecimiento de la matrícula, a la par de una instrucción con fines distintos: como preparación para diferentes puestos de trabajo, como paso previo a los estudios superiores en los colegios y universidades o como formación para la vida.

En la medida que crecía la importancia de la población joven, que los educadores y científicos sociales descubrían nuevos aspectos en el desarrollo de los adolescentes y que aumentaba la insatisfacción respecto a los resultados de las secundarias, se alimentaba el debate sobre la función de la escuela y los fines de la acción educativa. En 1910 se creó la primera junior high school, con lo cual se inicia una reforma destinada a proporcionar la mejor atención posible a los estudiantes recién egresados de la escuela elemental. Se parte del reconocimiento de que la adolescencia temprana –los muchachos y muchachas de 12 a 14 años– requería una educación más especializada que la que se les podía ofrecer en la high school de cuatro o seis años.

No obstante los avances en la expansión del sistema destinado a proporcionar educación a los jóvenes en Estados Unidos, aún continúa el debate sobre la mejor forma de integrar una escuela secundaria que atienda las necesidades formativas de esta población: ¿cuáles deben ser los fines de la educación secundaria? ¿Cómo deben estar organizadas las escuelas? ¿Qué contenidos son los más apropiados para lograr los fines seleccionados? ¿Qué cualidades deben reunir los maestros de los adolescentes que cursan sus estudios secundarios? ¿Cómo hacer colaborar a los distintos sectores involucrados en la educación de los jóvenes?

Esas son las mismas interrogantes que desde el nacimiento de la escuela secundaria se han formulado en nuestro país. Son preocupaciones semejantes en medio de un entorno diferente y pueden contribuir a la reflexión sobre la estructura y las orientaciones fundamentales de la educación de los adolescentes. El análisis de cómo se respondieron estas preguntas en una nación como la estadounidense, en el amplio periodo de casi cien años y en un contexto, por tanto, complejo y cambiante, sin duda permitirá reflexionar sobre las características de nuestra propia experiencia y la forma que actualmente tiene la escuela secundaria en México.

Bibliografía básica

Tyack, David y Larry Cuban (2000), “La high school” y “La junior high school”, en En busca de la utopía. Un siglo de reformas en las escuelas públicas, México, FCE/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 97-110 y 138-151.

Good, Harry G. (1966), “Auge de la escuela secundaria” y “Las escuelas secundarias del último modelo”, en Historia de la educación norteamericana, México, UTEHA, pp. 251-281 y 470-503.

Hechinger, Fred M. (1993), “Escuelas para adolescentes: un dilema histórico”, en Teachers College Record, vol. 94, núm. 3, Elaine Cazenare (trad.), María del Refugio Guevara (rev. técnica), pp. 522-539. [Traducción de la SEP realizada con fines académicos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]

Bibliografía complementaria

Bowen, James (1992), “El progresismo americano en la práctica” y “Las naciones desarrolladas: pioneras en educación. Los Estados Unidos”, en Historia de la educación occidental. El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX, tomo III, Barcelona, Herder, pp. 538-549 y 554-559.

Kandel, I. L. (1963), “La educación del adolescente”, en La educación norteamericana en el siglo XX, México, Libreros Mexicanos Unidos, pp. 167-233.

PREGUNTAS A RESPONDER POR EQUIPO SEGÚN LAS INSTRUCCIONES.

Para la discusión de algunos aspectos que se consideraron centrales en la selección de este tema, se proponen las siguientes cuestiones:

1. En el origen del moderno sistema de educación secundaria en Estados Unidos la reorganización de la high school, –hacia finales del siglo XIX–, jugó un papel relevante. De acuerdo con los reformadores de esa época: ¿qué función debía cumplir esta institución?, ¿cuáles fueron los rasgos más sobresalientes del nuevo programa educativo de la high school?

2. Frente al fracaso escolar de una buena parte de los jóvenes inscritos en la secundaria y la persistente tendencia al abandono de los estudios, los reformadores multiplicaron los programas y los métodos pedagógicos en la idea de que ello conduciría a hacer más atractiva la escuela: ¿qué concepciones predominaron sobre los fines de la escuela, la organización del curriculum y las capacidades de los estudiantes en esta diferenciación de la oferta de cursos?

3. Junto a la estructuración de un nuevo curriculum para los adolescentes, la educación secundaria incluyó también la organización de actividades complementarias en talleres y clubes: ¿qué consecuencia tuvieron estas actividades sobre la formación académica de los estudiantes y sobre la organización escolar?

4. Además de los retos educativos que implica la atención a las características especiales de los adolescentes, los profesores estadounidenses tuvieron que enfrentar el rápido crecimiento del número de alumnos inscritos en las escuelas secundarias: ¿qué efectos pudo tener esto sobre la calidad de la educación que se ofrecía a los jóvenes?

5. Con la creación de la junior high school se comenzó una reforma de la educación secundaria estadounidense, que la convirtió en un sistema dividido en dos niveles, o en dos instituciones distintas: ¿qué argumentos explican la decisión de ofrecer una educación específica a los adolescentes?